Propuesta pedagógica para el trabajo intelectual escritural
2.6 Propuesta Pedagógica
En este apartado se
presenta la Propuesta Pedagógica o Dispositivo Pedagógico que podrá guiar a los
docentes de instituciones universitarias, en la construcción y adquisición de
los procedimientos del trabajo intelectual que son obviados, o no tomados en
cuenta cuando se articula el diseño curricular de cualquier Programa Nacional
de Formación (PNF), por diversas razones y los cuales perjudican, a mediano y
largo plazo, a los y las participantes; sin apartar de ese problema a los
profesionales de la docencia con diversos perfiles en áreas como la Ingeniería
y la Administración, quienes se afianzan más en la operativización disciplinar
de sus programas; perdiendo una oportunidad sustantiva para mejorar los
procesos de enseñanza (de los docentes) y aprendizaje (para los discentes).
En el Gráfico 3, se
señalan los procesos de un Dispositivo Pedagógico que puede servir de guía
inicial a los profesores y profesoras de la Institución; los cuales se
desmontarán y complementarán con procedimientos posibles de aplicar dentro y
fuera del aula. El mismo, podrá ser aplicado con la metodología de taller o
curso para los docentes y alumnos. Dicha guía inicia con la llamada prognosis.
2.7
Prognosis
La teoría constructivista de la
evaluación de los aprendizajes llama prognosis al procedimiento aplicado a los
y las participantes de un grupo-clase para obtener información sobre aspectos
del conocimiento previo de una unidad curricular, tema o tópico específico;
esta es de orden general y aplica para todos. Así, el o la docente puede
guiarse por ciertos procesos para hacer
la prognosis.
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UNIDAD DIDÁCTICA ACTIVIDADES REGULACIÓN COMUNICACIÓN DE
INTRODUCCIÓN
DE NUEVOS
APLICACIÓNAPROXIMACIÓN DE LOS
CRITERIOS EVALUACIÓN GENERALIZACIÓN |
Gráfico 3. Guía
inicial de los procesos de un Dispositivo Pedagógico.
De
tal manera, la prognosis (primera fase) puede ser realizada bajo los
lineamientos que fueron diseñados en términos de actividades de trabajo
escritural, tal como se muestra a continuación:
1.1.Solicitar
a todos los participantes que describan su ideas previas sobre la toma de
notas: en forma de párrafo o enumeradas secuencialmente. 1.2.Ofrecer
algún texto breve para que los y las
participantes señalen comentarios analíticos sobre las ideas manejadas en el
tema: pueden ser al final del texto o al margen de los párrafos. 1.3.Pedir
a los y las participantes que señalen si conocen otros textos que se relacionen
con el tema entregado. 1.4.Otros,
producto de la creatividad del docente que administre una unidad curricular. |
2.1.Plantear
a los y las participantes alguna pregunta generadora y solicitar que realicen
escrituralmente una argumentación sobre los aspectos tratados en la Tesis. 2.2.Asignar
la construcción de una minuta respetando las conexiones lingüísticas
conocidas por ellos y ellas en la organización de los párrafos. 2.3.Solicitar
la descripción de las partes de una Introducción. 2.4.Otro,
producto de la creatividad de los docentes. |
3.1.Entregar
un texto breve y solicitar que sea
esquematizado de acuerdo al análisis de su lectura. 3.2.Al
asignar temas para las exposiciones, solicitar que sea entregado el Esquema
previo del tema a exponer. |
La información recogida del
colectivo permitirá modificar la secuencia y la planificación de las
actividades para responder a las necesidades del grupo, pues, no debe usarse el
programa sinóptico de una unidad curricular y aplicar las mismas estrategias
para todos los estudiantes por igual. Es decir, la prognosis orienta al docente
sobre el cómo planificar las actividades en el proceso de enseñanza.
2.8
Comunicación de los objetivos e introducción de nuevos conocimientos
Para la operativización de esta dos
(2) partes del Dispositivo Pedagógico, el o la Docente podrá recurrir a la
primera parte teórica de este trabajo; posibilitando, inclusive, la
introducción de unidades temáticas, propias de la Tecnología de Trabajo
Intelectual que no fueron tomados en cuenta. Los lineamientos que pueden ser
aplicados para esta fase del dispositivo, se muestran a continuación.
|
1.-
Toma de Notas: para ser aplicadas:
Dentro de Clases con las actividades de lecturas de materiales diversos,
relacionados con la Unidad Curricular(UC) administrada por el o la docente -
Fuera del Aula: con las lecturas seleccionados previamente en las clases.
Incluso cuando se trata de textos adquiridos por los estudiantes es interesante,
desde el punto de vista didáctico, que el estudiante realice las notas al
margen de los párrafos o al final de la página. Así puede combinar la toma de
notas con el subrayado (Estrategia muy utilizada, pero poco explicada en el
contexto académico) |
|
2.-
Retórica de la Comunicación: Esta
estrategia podría ser aplicada cuando se esté trabajando con las Minutas,
Informes, o Proyecto Socio-integrador; así, de forma holística, los docentes
expandirían el manejo complejo y riguroso de la escritura. Y no dejar este
aspecto importante, para una escritura normativa, sólo a los especialistas
del área de Lengua o Metodología |
|
3.-
Elaboración de Esquemas: Estrategia
imprescindible para la planificación, y organización de cualquier exposición
y la ruta que debe cumplir cualquier autor de texto, para evitar la
ambigüedad y el desenfoque de los tópicos de un Tema. |
|
4.-
Cualquier Estrategia articulada por la creatividad del Docente. |
2.9
Regulación y autorregulación
En esta Propuesta o Dispositivo
Pedagógico es importante tomar en cuenta estos dos aspectos del mismo, la
regulación y la autorregulación, puesto que en cada momento del proceso los y
las participantes deben saber cómo van; qué dificultades se les presenta y cómo
resolverlas, y, si es el caso, retroceder o cambiar de estrategia; que es lo
que de manera general, se llama regulación y autorregulación Para esto, pueden ayudarse de la cooperación
y la colaboración del grupo en la construcción de significados y resolución de
problemas que el estudiante promedio no lograría si trabajara de manera
aislada.En ese sentido, para el cumplimiento de estas dos partes, las
actividades aproximativas serían:
|
Monitoreo:
estrategia dirigida al seguimiento de las actividades realizadas por los
estudiantes, dentro del Aula y Fuera de Clases. -
Observación de las
construcciones de los y las
estudiantes. -
Revisión de los
textos construidos dentro y fuera del aula. |
|
Evaluación
y Control: para reafirmar los significados
construidos y ayudar en el proceso de aprendizaje de los y las participantes. -
Reestructuración de
los contenidos que presenten problemas. -
Reasignación de
contenidos y formas alternas de solución. -
Registro de los
avances de los y las estudiantes. -
Cambios de secuencias
didácticas. |
2.9.1
Aplicación y generalización
Esta fase poco reveladora de la
formación, intenta develar cómo es el carácter comprensivo de los y las
estudiantes; cómo es su apertura intelectiva ante la realidad y cuáles procedimientos y/o procesos le son
ajenos.
Para ello, el y
la docente usará todas las técnicas conocidas para la sociabilización del nuevo
conocimiento y sistematización de sus saberes; con el propósito de articular la
verdadera acción del proceso de enseñanza y aprendizaje. A saber:
a) Periódicos
reales o virtuales hechos por los y las estudiantes.
b) Enlaces
con los Proyectos Socio-Integradores de su PNF respectivo
c) Articulación
y organización de Carteleras o Poster, reales o virtuales
d) Creación
de Blogs.
e) Uso
de las redes sociales: Facebook , Twitter, Instagram, yTelegram.
f) Ensayos,
monografías y Proyectos Socio-integradores.
La presente
propuesta pedagógica está articulada de manera tal que facilita la
aplicabilidad en cualquiera de las unidades temáticas contenidas dentro de los
Programas Nacionales de Formación. Sólo requiere un compromiso de lectura y
construcción de significados (comprensión e interpretación) por parte de los y
las docentes, que incluiría el atraer y atrapar a sus participantes en las
nuevas formas de elaboración escritural de textos, y la sistematización de las
estrategias-procedimientos de los y las participantes en los Programas
Nacionales de Formación de las
Instituciones
1.
Conclusión
La revisión bibliográfica de los
comentarios de Pierre Bourdieu(2008) en su texto Capital Cultural, Escuela y
Espacio Social sirvió como punta de lanza para pensar la Propuesta Pedagógica
que permitirá la introducción de contenidos específicos enfocados en la
expansión del conocimiento en las prácticas escriturales. Así, la tecnología de
trabajo intelectual, concepto manejado por él, permitió detectar las lagunas,
no tan visibles, en la formación académica a nivel universitario.
En ese sentido, la revisión de los
tópicos contenidos de la misma mostró las fallas, en los conocimientos y
saberes de la escritura, y las posibilidades de mejorar dichas actividades;
primero, de los y las docentes, y, luego, de los participantes de los PNF que
se dictan en las instituciones; así, se hizo revisión bibliográfica sobre esos
contenidos y de los trabajos producidos por egresados, con sus proyectos
socio-integradores; también, sobre el dispositivo pedagógico y los
procedimientos que puede cumplirse en el proceso de enseñanza.
Así la propuesta realizada en este
trabajo tomó en cuenta algunos contenidos de las ideas planteadas por el
sociólogo Bourdieu y otro tópico, tan necesario, como poco enseñando, en las
actividades dentro del aula, como es la elaboración de un esquema o bosquejo,
previo a la textualización de la escritura de los y las participantes.
Procedimiento que permite el enfoque con la comprensión e interpretación de
cualquier tema o tópicos diversos. También, se expandió los contenidos de los
temas Toma de notas y retórica de la comunicación que posibilitan la
articulación de los procesos escriturales con el rigor académico necesario en el
ámbito universitario. Pero sin ahondar en esa disciplina lingüística por los
perfiles predominante en los docentes del Instituto: Administradores e
ingenieros. En definitiva, la intención es ayudar a expandir el acto escritural
y no a obstaculizar su aprendizaje continuo.
Referencias
consultadas
Alfonzo,
I. (1994) Técnicas de Investigación
Bibliográfica. Caracas: Contexto Editores.
Bernández,
E. (1995) Teoría y Epistemología del
Texto. Madrid: Cátedra.
Bourdieu,
P. (2008). Capital Cultural, Escuela y Espacio
Social. Argentina: Siglo XXI Editores. S.A.
De
Zubiría, M. (1998) Teoría de las Seis
Lecturas. Colombia: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.
Ducrot,
O. y Todorov, T. (2000). Diccionario
Enciclopédico de las Ciencias del Lenguaje. México: Siglo XXI Editores.
S.A.
Pérez,
H. (2000). Nuevas Tendencias de la
Composición Escrita. Bogotá: Cooeperativa Editorial Magisterio.
Teun Van, D. (1992) La Ciencia del Texto. España: Paidós Comunicación.
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